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空間邏輯思維的培養

學生要有一定的想象力，要求學生對過去形成的物體進一步加工改造，構建新的形象，培養學生的形象構思能力。傳統的教學方法重教輕學，重理論輕實踐。而將TRIZ理論應用于課堂創意教學是一種教與學、傳授知識與提高能力并重、教、學、做相結合的新教學方法。此外，學生應掌握計算機繪圖技術，并通過軟件準確快速地表達自己的想法。手繪可以訓練學生掌握和鞏固投影關系和投影規律，加強空間想象力和分析能力的培養，快速表達設計思想。邏輯思維的過程是一個創造的過程，所以在課堂上要注意有意識地培養學生的邏輯思維能力。多媒體課件的應用可以生動形象地描述相對位置、組合的三視圖、形式的表達方法、裝配圖等章節，利用多媒體教學將聲音、圖像、動畫、文字與圖文融為一體，使以前以教師為中心的單向交流教學方法轉變為交互式、可視化的教學方法同時利用多媒體工具演示教學，生動的Flash動畫，視頻等與繪畫、圖片識別密切相關，既能很好地訓練學生的空間邏輯思維和形象思維，又能培養其空間想象能力，大大降低了學生想象的難度。

TRIZ創新思維與空間問題解決

TRIZ理論首先，它成功地定義了空間幾何模型和內部拓撲關系，快速確認和解決了幾何元素之間的關系和矛盾，并運行在空間邏輯規律和思維發散的發展過程中。因此，將TRIZ理論應用于課堂，可以加速空間思維的進程，加快模型的構建。具體來說，它可以幫助我們:準確定義空間問題模型和要解決的拓撲關系；為復雜問題模型或復雜幾何拓撲關系提供更合理的解決方案和更好的思路；打破思維定勢，激發創新思維。畫法幾何與機械制圖的教學有助于培養學生的空間想象力。而傳統的教學，繪圖練習強調投影表達，繪圖表達獨特，限制了學生的創新意識和創新思維。在畫法幾何與機械制圖教學，通過一題多解的實踐，學生可以從不同的角度、各個方向思考，構建不同的空間模型，進而得到不同的解，有助于培養學生的發散思維，達到培養學生創新能力的目的。發散思維創新思維是第一階段。發散思維可以使空間分析平穩有序地進行，使學生掌握正確的邏輯關系，學習空間分析方法。畫法幾何與機械制圖課程結束后，通過設置專門的工程制圖實踐訓練，學生可以在最短的時間內將投影制圖的理論知識轉化為實際制圖能力，并能從發散思維很好地收斂到正確分析空間幾何問題。

TRIZ創新思維與空間問題解決

TRIZ理論中有很多創新的思維方法。老師每次教一門基礎理論知識都可以訓練創新思維方法。他們可以用TRIZ理論創新來啟發學生，激發他們的空間思維、聯想思維和發散思維，拓寬他們的思維，激發他們的思維。九篩法是實踐中常用的一種方法TRIZ理論方法。其具體內容是，從當前系統出發，尋找當前系統的超系統和子系統；系統當前的過去和未來；超系統和子系統的過去和未來。九屏由技術系統、子系統、超級系統和這三個系統的過去和未來組成。這是一種綜合分析方法。在drawing 教學，學生因圖形復雜難以形成正確有效的空間想象的情況下。老師們可以嘗試用九屏法按照TRIZ/克洛克-1/的思路去考慮超系統的問題。例如，用多邊形表示的平面可以用另一種多邊形表示，線段的延伸，這是當前系統資源的超系統。我們可以考慮應用超級系統資源來解決問題。九屏分析是一種非常有效的分析問題的方法，讓我們在分析之初就牢牢把握住解決問題的方向。我們可以分析所有可以利用的解題資源，克服傳統思維方法的慣性，從而破壞傳統思維方法的屏障，大大加快學生空間思維形成的過程，大大提高機械制圖教學，為未來創新，打下堅實的基礎。

結論

在當前教育改革的背景下，創新教學方法，課程模式改革勢在必行。機械制圖課程作為工科學生的基礎課程，要實現自身形式和內容的改革，就要順應這一趨勢。TRIZ理論為機械制圖課程教學方法創新提供了良好的理論基礎。在這一理論的指導下，機械制圖課程教學將改變傳統枯燥刻板的教學模式，在方法和內容上實現與創新的突破，對學生的發展具有重大的積極意義。其他專業教學活動能否借鑒這一經驗也是一個值得思考的問題。